Plan CEIBAL

Proyecto pedagógico CEIBAL

¿Qué busca promover el Programa CEIBAL?

El Programa CEIBAL busca promover la inclusión digital con el fin de disminuir la brecha digital existente respecto a otros países y de los ciudadanos del país entre sí, de manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educación y a la cultura.
El programa dotará a cada niño y niña de las escuelas públicas de nuestro país, y a cada maestro y maestra, de una computadora personal.
Es necesario también formar a los docentes ya que incorporar en solitario los saberes que permitan considerar que se está “alfabetizado digitalmente” no es posible. Menos aún pensar en que puede adquirirse la metodología adecuada para realizar esta alfabetización con los niños. Debe brindarse oportunidades e instancias de formación planificadas.
También corresponde la realización de acciones para la creación de un entorno colaborativo -un portal, un repositorio, foros, blogs, así como la interrelación con otros portales para compartir recursos e instancias de promoción de recursos por parte de la comunidad educativa-.

¿Para qué?

Se busca introducir las tecnologías en el aula y en los hogares y se promueve la democratización del acceso a la información y la igualdad de oportunidades para todos los niños y niñas del país.
Se pretende:

promover los aprendizajes intergeneracionales que pueden darse entre niños y adultos

favorecer la relación de la escuela con la familia

facilitar el desarrollo de las capacidades necesarias para la sociedad del siglo XXI, en un intento por abatir la brecha digital existente.

¿Cómo?

Los principales actores son los niños, niñas, maestros y maestras del país. Podrán trabajar con la computadora en sus domicilios o en el aula, en forma individual como con sus compañeros y compañeras de su clase y/o de otras escuelas del país y/o del mundo.
Los niños tendrán la posibilidad de aprender:

en el aula

fuera del aula

· Trabajo en red.

Una de las piezas clave en lo que se refiere a la comunicación, consiste en que las unidades tienen conexión inalámbrica. Las características de estas computadoras permiten el trabajo en red, la interactividad entre los niños, la co-construcción del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo.
Su uso permite la ampliación del espacio y tiempo del aula con apoyo en la interacción entre alumnos, alumnos-docentes, niño – familia - docente, docente-docente y el relacionamiento con otros actores de la comunidad inmediata y mediata, con actores de diferentes centros educativos, nacionales y/o internacionales

Las computadoras promueven la exploración de nuevos ambientes culturales para el aprendizaje, habilitan nuevas formas de interacción, la participación en distintas actividades en forma sincrónica o asincrónica, el diálogo, la discusión, la indagación en diferentes fuentes de información, la aproximación compartida a diferentes formas de representar e interpretar el objeto de conocimiento.

· Trabajo en la Red

El uso de la computadora como una ventana al mundo expande las posibilidades de acceso a Internet del navegador Web.
Las potencialidades del recurso se amplían tanto en calidad como en cantidad de oportunidades de acceso a experiencias de alto valor educativo. Implica por un lado trabajar educativamente los procesos de búsqueda, selección, validación y aplicación de la información disponible, lo que involucra no sólo cuestiones cognitivas sino éticas y por otro el acceso a recursos más allá de los contenidos en la computadora.

Trabajo con las distintas herramientas

En un recurso tecnológico de fácil manejo como por ejemplo el procesador de textos, se entiende que los recursos disponibles deben usarse no solamente uno a uno en base a sus potencialidades educativas específicas (ya sea para el desarrollo de textos, para la expresión por la imagen o el sonido, el juego, etc), sino en base a propuestas integradoras de las potencialidades de los distintos softwares, de esta forma se amplifican las oportunidades que ofrecen de acceso al conocimiento en el marco de la complejidad natural que este reviste en la vida misma.

Trabajo educativo y características del hardware

• Las computadoras portátiles creadas para los niños son entre otros, livianas, fácilmente transportables y muy resistentes. Sus características habilitan el trabajo en ambientes diversos y diferentes al salón de clase y abre posibilidades bien distintas a las propuestas docentes.

Nos permite aprender de acuerdo al ritmo y capacidad de cada uno, aprender en cualquier lugar, dentro del aula o fuera de la misma, y por último aprender en el momento en que el objeto de conocimiento nos interpela. De todas maneras siempre la figura del docente es quien le da intencionalidad pedagógica.

El proyecto concibe desde su enfoque pedagógico diferentes orientaciones de uso de la computadora según la decisión oportuna del docente de implementar tal o cual estrategia en función de los intereses y necesidades de los alumnos, de las particularidades del desarrollo curricular en cuestión, de las orientaciones propias del proyecto del centro, etc.

¿Con qué?

Con la primera licitación (2007 – 2008) se accedió a la computadora móvil XO que fue creada por el Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT) y destacamos su potencial tecnológico.

• Posee una pantalla a modo dual (blanco y negro/ color) y que permite trabajar al sol sin que este se refleje.
• Su poco peso hace posible su fácil traslado por parte de los niños.
• Bajo consumo 3 Wats por hora y apagado, 0,2.
• Red inalámbrica Wi-Fi. Capaz de recepcionar el “router” por sí misma a un kilómetro de distancia y la relación de cada máquina con la otra (“red mesh”= red tipo malla)

En cuanto al software corre con la “interfaz Sugar”, y tiene programas que le permiten entre otros, interactuar con otro, dibujar, procesar textos, navegar por Internet, generar sonidos, manejar una cámara fotográfica. Tiene también un sistema de identificación que le permite protección contra robo.

¿Dónde y cuándo?

La primera experiencia en mayo de 2007 comienza en la escuela en Pueblo Cardal del Departamento de Florida. Los maestros de esta escuela han sido los primeros docentes capacitados en el uso educativo de esta herramienta, los primeros en experimentar con ella.
Se ha tomado la decisión de extender paulatinamente esta experiencia para que en el año 2009, se haya llegado a los niños y niñas de todo el país. En el 2008 se extiende a todo el Departamento de Florida, Flores y Colonia. Los siguientes departamentos son: Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro, Durazno, Soriano

Estructura Central

Proyecto Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea)

Se encomienda en este decreto de su creación -Poder Ejecutivo Decreto Nº 144 del 18 de abril de 2007- al Laboratorio Tecnológico del Uruguay LATU la implementación técnica y operativa del proyecto y la conformación de una Comisión (Comisión de Políticas) integrada por representantes del Laboratorio Tecnológico del Uruguay – LATU, el Consejo Directivo Central - CODICEN-ANEP, Consejo de Educación Primaria – CEP/ANEP, Administración Nacional de las Telecomunicaciones – ANTEL, Ministerio de Educación y Cultura – MEC, AGESIC y ANII.

En este contexto se ubica la creación de la Comisión de Educación.

La Comisión de Políticas tiene por cometido decidir las políticas aplicables al proyecto y acordar las acciones que se realicen con vistas a que para el año 2009 todos los escolares y maestros de las escuelas públicas del país hayan recibido una computadora portátil.
El LATU tiene a su cargo, junto con ANTEL, toda la implementación tecnológica y de conectividad del Proyecto.

La Comisión de Educación es responsable de la definición de modelo educativo del proyecto, seguimiento de las acciones educativas, desarrollo profesional de los docentes, apoyo al diseño y desarrollo de una estrategia de comunicación y difusión, así como las acciones relacionadas con la comunidad educativa de los centros involucrados. Seguirá las pautas de de la Comisión de Políticas y de los objetivos del proyecto CEIBAL. Sus acciones deberán contar con el aval técnico de las autoridades educativas involucradas.
Está integrada con representantes del CODICEN, del Consejo de Educación Primaria, de la FUM y del Ministerio de Educación y Cultura. Podrá convocar para llevar adelante distintas acciones y cuando lo estime pertinente, a representantes de las distintas organizaciones del colectivo docente involucrado, así como a agentes sociales voluntarios. De acuerdo al organigrama del proyecto la Coordinación de Educación estará a cargo de un Coordinador pedagógico. Este es nombrado por el CP y tiene la responsabilidad operativa de las acciones decididas por la Comisión de Educación.

Estructura descentralizada

Este proyecto tiene una estructura de implementación descentralizada en cuanto al desarrollo profesional docente y seguimiento de los maestros de aula. El mismo está a cargo de la Inspección Zonal, los Centros de Tecnología Educativa, Maestros de Tecnología y Maestros de Informática de los 19 Departamentos de la República.

Dada la falta de antecedentes de un proyecto de esta naturaleza y sus características la dimensión de este no solo en lo que concierne a su extensión geográfica, sino y fundamentalmente al número de docentes y alumnos que el mismo involucra, se optó por un modelo de organización de partida fundamentalmente flexible, de forma que permita mediante la evaluación continua la adición y/o la reconversión de los perfiles funcionales de acuerdo a las necesidades detectadas.

Componentes de la estructura organizativa

La organización se apoya en la estructura ya existente en el sistema de Educación Primaria, especialmente en relación a los roles y funciones de los cuerpos inspectivos y en coordinación con el Departamento de Tecnología Educativa, incorporando componentes específicos del proyecto a nivel Nacional y Departamental.

A nivel nacional, la estructura de la sede central en Montevideo constará de dos componentes: Comisión de Educación y Coordinador pedagógico, en estrecha coordinación con los diferentes niveles inspectivos (integran este colectivo un total de 248 Inspectores). Los perfiles de ambos componentes ya fueron considerados en el documento Marco.

A nivel de las jurisdicciones Departamentales se busca organizar las acciones con apoyo en recursos humanos del sistema, ya formados en el área, la estrecha coordinación con las Inspecciones Departamentales y el aprovechamiento de espacios institucionales ya existentes (CTE).